针对以上问题，成果立足国家需求，倡导回归学术本源，通过设计并运行以“PMGE”为核心的药学研究生培养与管理机制，对具有国际竞争力的研究生培养模式进行了探索与实践。

（一） 立足全球，坚持立德树人、为国育才

成果在设计过程中坚持“立德树人，以德为先”的培养宗旨，高度重视思政体系建设，坚持社会主义方向，培养“爱国、报国、具有家国情怀”的人才。

1 把握正确的办学方向  学院夯实党建基础，发挥基层党组织“双带头人”和党员先锋模范作用，推行导师制、助教制、学长制，打通育人“最后一公里”，将“家国情怀”根植于学生日常培养。 

2 国际化师资师德师风建设的本土实践  学院召开国际化思政工作研讨会，厘清中外不同群体思政工作方法；党委委员与教师结对子，实现全覆盖；制作双语版本《教师道德准则》，每位中外教师学习并签署承诺；采用中外教师共庆传统节日等方式，帮助中外教师建立学院归属感。通过明确教师责任与义务，营造风清气正的人文环境，按照“四有”好老师要求，建设高素质教师团队。

3. 坚持“课程思政”“专业思政”“科研思政”三者融合建设  立足药学专业特点，聘请专家、校友参与实施长周期、个性化的生涯教育，从法律、伦理多维度引导学生树立正确的科学观、职业观，投身“健康中国”建设。

（二）溯本正源，以过程管理保障师者初心

1.招生环节：建立“学生指导计划制度”，改变唯资历、论文、科研经费决定招生指标的传统做法，导师每年提交“学生指导计划”，详细阐述拟招生数量、周指导时间、拟研究课题、是否能亲自指导等信息，以说明能提供的培养条件。结合人才培养效果、科学研究成果、已有学生数量等因素，学院讨论确定每位导师当年的招生指标上限，以保障培养质量。

2.过程监督：实施“导师指导质量调查”，每年组织学生对导师培养情况进行调查，问卷内容基于学生实际体验，如指导时长、交流效果、奖学金发放等，对导师更加接近“导师”还是“老板”程度（按照1-11分递进）打分，并以评价结果作为下年度招生名额确定的重要考量，此举获学生广泛好评。

3. 结果考核：采用“导师‘一对一’年度考核”， 建立“非量化”的评价方式，每年年初与导师“一对一”谈话，根据学院需求及教师意愿确定当年教学、科研、社会服务等工作目标，年底按照“超越目标、达到目标、未达目标”进行反馈。通过采用注重教师教学和科研内涵式发展的评估方式，以考核形成正向引导，鼓励教师潜心育人与研究创新，回归教育本真。

（三）保护兴趣，以过程管理提升培养质量

1. 实验室轮转，充分保护研究兴趣

学院在2014年开始对硕、博研究生实施“大类招生”模式，面试时不确定导师，以综合素质、科研能力为观测点，由专家团对申请者进行全面客观评价。开学后在学习通识专业课的同时，通过三轮实验室轮转对各个课题组建立客观的认识后再与导师进行双向选择，充分激发和保护学生研究兴趣。

2.导师指导团队，有力促进交叉培养

打造“1位主导师+2位副导师（硕士）”/“1位主导师+3位校内副导师+1位校外副导师（博士）”的指导模式，充分考虑不同类型研究生特点，对于专业学位硕士要求副导师中必须含1位行业导师、博士生的指导团队至少含1位校外导师。以主指导教师作为研究生培养第一责任人，同时发挥导师小组集体指导的作用，注重研究生的个性化培养，不是“千人一案”而是“千人千案”，同时促进研究方向间的交叉融合。

3.“纵横双向”体系，实施个性化过程管理

学生入校始，即“纵向”为每位研究生生建立个人培养学术档案，将入学至毕业的各个环节进行跟踪；此外“横向”将所有博士生培养过程进行汇总比较，掌握学院博士生培养整体情况，同时也可将某位博士生的进展情况在院内进行较为精准的定位，以确定可以继续扶持以取得更好的成绩，或者需要启动预警机制。

图2.“纵横双向”研究生培养过程管理体系

4. SOP培养环节执行规范，制定标准明确要求

由“教学改革委员会”借鉴海外通行标准以及学院实际情况编写完成新生手册、必修环节、学位申请等指导手册，对各个教学环节均实行SOP标准化管理。

（四）共生共荣，搭建适宜的教育生态系统

1. 成果以矢量化视角将人才培养与育人生态环境视为整体，从“党建、管理、人文”三个维度入手，探索并搭建出人才培养最适宜的土壤，使师生身心发展处于最佳状态，为激发学术创新提供自由的平台与和谐的氛围，最终实现人才培养质量提高。

2. 从“安全素养、职业伦理、浸润环境、导学关系、服务保障”五个向度营造人文环境，以润物无声之法将爱国主义与家国情怀于无形中渗透在药学人才培养的全过程。

图3.“三维度、五向度”的教育生态系统